Just another WordPress.com site

Archive for April, 2017

My reflections after reading Brenda Iasoveli’s article “Merit Pay for Teachers Can Lead to Higher Test Scores for Students, a Study Finds” published on April 11, 2017

Yura Ganjalyan

dpir2_24
The article interested me a lot, and I wanted to search for other opinions, other points of view on the Internet because the way they are trying to solve this issue in Armenia isn’t perfect either.

If I was asked to try to summarize Brenda Iasoveli’s article by giving the main idea of Matthew Springer’s study in one sentence, I would say: “The author of the study, Matthew Springer, has come to the conclusion that the fairest, most eligible and easily calculable way of giving merit pay to teachers is taking into account the students’ test scores”.

While searching for other opinions I came across Bingyu Zhao’s, a Chinese educator, article ““Merit Pay” in Education” in the educational blog “Education Policy Talk”. She writes: Merit pay system aims to motivate teachers to improve themselves and put more efforts into teaching. At the same time, merit pay system can create a competitive environment among teachers, whereby teachers compete with each other through students’ grades. With this system, the ideal outcome would for students to have good grades and for teachers to teach efficiently”. Bingyu Zhao goes on writing that this system of merit pay also receives some criticism and mentions Canadian teacher Joe Bower’s opinion about it: “…One of his main arguments is that merit pay requires the education systems to pursue measurements such as standardized testing, and additionally encourages teachers who have chosen a career of public service to focus on extra rewards such as pay. Meanwhile, he thinks that merit pay will change teachers’ attitudes towards students, which means teachers will regard students as test scores increasers instead of real students.

I myself fully agree with Joe Bower’s opinion. Too much motivated standardized testing may extrude the necessity of critical and creative thinking in education. But there is also another very strong argument against the merit pay system based on the students’ test scores. This merit pay system can’t be considered fair in the countries where private tutoring has very deep roots. Private tutoring in many countries of the world has been studied and analyzed by Mark Bray, and the results of these analyses and studies are shown in his book entitled “Confronting the shadow education system. What government policies for what private tutoring?”   Mark Bray has come to the conclusion that in many developed and developing countries great is the role of private tutors in learners’ knowledge and skills acquisition. Bearing this evidence-based conclusion in mind, can we consider the merit pay system based on the students’ test scores to be fair?

Bingyu Zhao writes that merit pay is practiced in China too, but the criterion for calculation of the merit pay amount for each teacher is defined according to the length of his/her teaching work experience. That is the reason why young teachers in China get much less salary than older ones. As Bingyu Zhao writes: “It seems unfair to those new teachers who perform well in their teaching, which is a potential threat for the merit pay plan in China.”

One thing is certain: in many countries of the world they are trying to find fair ways for giving merit pays to public school teachers, but they fail to do it. But does the world know how this problem is settled down at Yerevan “Mkhitar Sebastatsi” Educational Complex? Teachers at the schools of our Ed complex are given merit pay for some extra work which is factual, calculable and favors the realization of the author, alternative educational programs. Everything is fair: do at least one of these work activities and get your merit pay. Here is the list of extra work activities:

·         Educational program development

·         Educational research work

·         Study-assessment of educational work

·         Educational project coordination

·         Leading Educational trips

·         Participation in educational camps

·         Educational exchange projects, projects of spreading the author educational programs

·         Conducting teacher training courses, mentoring work

·         Coordinating the projects within the framework of “Educational Garden”

·         Coordinating the projects defined by the Educational Calendar

·         Management and coordination of the reviews, exhibitions and PleinAirs

·         Translational work

·         Some other work by civil law contract

Zangu, One end in the Calm Waters of Sevan, the Other End on the Seedy Side of Araks

Emanuel Agjoyan

Translated into English by Yura Ganjalyan

“The River Hrazdan” educational project of Yerevan “Mkhitar Sebastatsi” Educational Complex

The aim of the project is to study the whole riverbed of the River Hrazdan addressing the ecological problems of the river, its economic importance, the historical events connected with the river, organizing riverside readings, photo and drawing PleinAirs.

Ecological Problems

The River Hrazdan is considered the most used river in Armenia. A number of canals, built on it, irrigate several dwelling areas, and the Sevan-Hrazdan Hydroenergetic Cascade with its seven hydroelectric power stations work with the waters of the Hrazdan. With all this, the river faces a number of environmental problems requiring urgent solutions. We are going to elucidate the environmental part of the project as much as we can, carrry out cleaning work in different sectors of the river with the help of the local inhabitants, make video lessons telling about the environmental problems of the river. While carrying out the project parallels will be drawn with the same problems in other countries trying to find optimal solutions.

Economic Importance

Today the River Hrazdan is still important for the economy of Armenia. Besides irrigating several dwelling areas in Ararat Valley, it plays a significant role in the energetic system of   the Republic of Armenia. We are going to clarify the role of the river both for the whole country and for the settlements of Ararat Valley in particular. While carrying out the project we will consider the effective use of the river resources and will draw the outline of the possible future of the river.         

The river itself can be considered a river of historical significance. A number of ancient settlements were formed in the basin of the river, and Yerevan is among them. A reference will be made to the impact of the river on the formation and development of the settlements throughout the whole basin of the river. The River Hrazdan has been a source of inspiration for a number of writers. With this respect we will try to experience the writers’ reflections by organizing riverside readings on different sectors of the riverbed.

The project will have a complete coverage when we add fine art and photographic PleinAirs to the above mentioned components. Despite man’s constant impact and careless treatment the River Hrazdan still retains its originality and unique beauty.

Results        

Although the project has several directions which seem to have no connections with each other, the final results of the project can be summarized in a few sentences. First of all a big number learners will get to know the river better making new discoveries for themselves. The environmental problems, economic and historical importance of the river will be elucidated. Video lessons will be shot just on the bank of the river, new terrain maps and guidebooks  will be made and a huge database will be created for photo and painting exhibition. Finally, we will have a big media package telling about the River Hrazdan.

The main directions of the educational research trips  

Up the Riverbed of the Hrazdan  The trip begins in the north outskirts of Yerevan. Let me remind you that besides flowing in its natural bed the waters of the Hrazdan also flow through the canal which serves to regulate the water flow into the hydroelectric power stations. The canal water flows underground in some sectors.  The first stopping place is the water reservoir called Kanaker Lake where the Kanaker Hydroelectric Power Station begins its work. Near the Village of Ptghni we can see the canal come out of the underground tunnel, and if we continue our way we will see the canal go into the underground tunnel near the Village of Getamej. The next stopping place will be in Arzni where Arzni Hydroelectric Power Station begins its work. After the Arzni Hydroelectric Power Station, the river ramifies. One part of the water continues its flow through the natural riverbed, the other part flows through the canal. We will see a similar picture when we reach the next electric power station near Argel. The final stopping place will be near the Hrazdan Reservoir which is quite a big one because the waters of the canal, coming from the Sevan Hydroelectric Power Station, fall into it. During all this educational trip we witness the use of the waters of the River Hrazdan both in its natural riverbed and in the canals.

During all this trip we can see that the Hrazdan is quite a fast flowing river although it is constantly changing its amount of water flow, from time to time turning into a shallow stream and then becoming a big river. Travelling in this direction we can also see the environmental problems which are the result of both household waste and the work of the hydroelectric power stations.

Down the Riverbed of the Hrazdan  In this case our educational trip begins in the south- western part of Yerevan and continues in the direction of the river flow up to the place whre the Hrazdan flows into the Araks. The trip in this direction is not less interesting although we see a change in the river flow mode, economic importance and environmental problems. The river flow slows down, and getting rid of the hydroelectric power stations, ramifies into several canals irrigating Ararat Valley. The closer we come to the outfall, the the deeper the river is as there are no hydroelectric power stations; in addition to that, Artesian Basin waters are added, some sectors of which seem to be rivers. The environmental problems are quite different here. The cornerstone of these problems is eutrophication caused by careless use of the river water. In spite of all this, the area is good for organizing PleinAirs as everywhere one can admire the close and wonderful view of Mount Ararat.

 

Yerevan Sector of the Hrazdan Riverbed  

Different roads of the city lead to the Hrazdan Gorge in a few minutes; here we appear in  entirely another world immediately adjacent to the city. When we study the formation and development of settlements in the world, we find out that in most cases towns were formed and developed on the banks of big rivers, and Yerevan is not an exception. Our educational project “The River Flowing through our City” is aimed at studying the Yerevan sector of the River Hrazdan, elucidating and speaking out the environmental problems of the river, carrying out cleaning work in the riverside areas, getting to know the people living in these areas. We are going to organize walking tours along the river bed in Yerevan to see everything with our own eyes and study the river more closely.

A special attention will be paid to the sector of Yerevan Lake. Yerevan Lake is a huge reservoir of the River Hrazdan in the place of a village named Koghb. The construction of the reservoir was aimed at regulating the river flow for irrigation purposes. Besides this the reservoir was also intended to have a recreation importance. Although the reservoir is not adjacent to dwelling areas, environmental problems are rather impressive here. First of all, on different sectors of the reservoir, there is huge variety of waste, and only part of it is visible on the surface of the water. In addition to that, eutrophication process has begun due to creating favorable conditions for growing land plants at the bottom of the reservoir by periodically lowering and raising the level of the water. It is true that environmental problems are very acute in Yerevan Lake, but it is also true that it has a huge potential to become a recreational area for the citizens of Yerevan.

         

 

The photo by Marianna Hapetyan

 

Սկսում ենք անգլերենի ապրիլյան ֆլեշմոբի առաջադրանքների կատարումը

Այսօր ապրիլի 27-ն է, ժամը 19:00 և տրված է անգլերենի ապրիլյան ֆլեշմոբի մեկնարկը:

1-3-րդ դասարաններ

4-5-րդ դասարաններ

6-8-րդ դասարաններ

9-12-րդ դասարաններ

Առաջադրանքների պատասխաններն ընդունվում են այսօր  մինչև 24:00: Հաջողություն եմ մաղթում բոլոր մասնակիցներին:

Ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ դասավանդողի հավելավճարը կարող է հանգեցնել սովորողների ավելի բարձր առաջադիմության Հեղինակ՝ Բրենդա Այզովելի

ԱՄՆ-ում և արտասահմանյան այլ երկրներում 44 ուսումնասիրությունների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ հավելավճարային ծրագրում դասավանդողների ներգրավման արդյունավետությունը համարժեք է սովորողների ուսումնառությունը 4 շաբաթով ավելացնելուն: Միայն Միացյալ նահանգներում հավելավճարի արդյունավետությունը համարժեք է ուսումնառության ավելացմանը երեք շաբաթով:

Ուսումնասիրության հեղինակ Վանդերբիլթի համալսարանի հանրային քաղաքականության և հանրակրթության գծով պրոֆեսորի օգնական Մեթյու Գ. Սփրինգերն ասել է. «Պարզվել է, որ հավելավճարները բավականին մեծ ազդեցություն են ունենում սովորողի ուսումնական գործունեության վրա: Հիմա մենք պետք է շարունակենք հետազոտական աշխատանքները, որպեսզի հաշվարկենք և պարզենք, թե որն է հավելավճարների օպտիմալ, ամենաբարենպաստ ծրագիրը»:

«Դասավանդողի հավելավճարը և սովորողի առարկայական քննության արդյունքները. մետա-վերլուծություն» ուսումնասիրությունը Մեթյու Սփրինգերը կատարել է ուսանողներ Լեմ Ֆամի և Տուան Նգուենի հետ չորս տարվա տվյալների միջին ցուցանիշներով, որոնք ցույց են տալիս, որ հավելավճարները տատանվում են $26-ից մինչև $20.000: Հավելավճարները եղել են կամ միանվագ՝ որպես բոնուս, կամ՝ ամենամսյա աշխատավարձի բարձրացման ձևով: ԱՄՆ-ում դասավանդողների  հավելավճարները տատանվում են $2500-ից $3000: Այստեղից կարելի էր ենթադրել, որ հավելավճարների վերևում նշված փոքր չափերը վերաբերում են զարգացող երկրներին:

Սովորողների առաջադիմության վրա հավելավճարների ծրագրերի ներդրման բարենպաստ ազդեցությունը ապացուցող տվյալների լույսի ներքո Սփրինգերն ասել է, որ հետազոտողների կողմից բարձրացվող հաջորդ հարցը սա է լինելու. «Հավելավճարային ո՞ր ծրագիրն է ամենալավն աշխատում»: Ծրագրերը մի շարք ձևերով է հնարավոր նախագծել՝ հավելավճարների նվազագույն և առավելագույն չափերի սահմանման առումով. արդյո՞ք դասավանդողները միմյանց հետ են մրցակցում, թե՞ միասին են աշխատում հավելավճարը վաստակելու համար. հաշվի է՞ առնվում սովորողների քննություններից ստացած գնահատականների մակարդակը, որն իրավասու է դարձնում դասավանդողներին հավելավճար ստանալ:

Վանդերբիլթյան ուսումնասիրության անակնկալ բացահայտումն այն էր, որ հավելավճարային 7 ծրագրերում ներառված աշխատող ուսուցիչների վերապատրաստումը որևէ նշանակալից ազդեցություն չունեցավ սովորողների առաջադիմության՝ քննություններից ստացած գնահատականների մակարդակի վրա: Այդուհանդերձ, վերապատրաստման բաղադրիչը պահանջ է՝ առաջարկված ուսուցիչների խրախուսման ֆոնդի կողմից, որը դրամաշնորհներ է տրամադրում նահանգներին և շրջաններին, որպեսզի նրանք կատարողականի վրա հիմնավորված փոխհատուցման համակարգեր ստեղծեն, որոնց նպատակն է ավելացնել արդյունավետ աշխատող ուսուցիչների թիվը ցածր վարկանիշային կատարողական ունեցող դպրոցներում՝  բարելավելով սովորողների առաջադիմությունը: Ուսուցիչների խրախուսման ֆոնդի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ վարկանիշային կատարողականի վրա հիմնված վճարումը ունի որոշակի արդյունք, բայց դա առանձնապես համոզիչ չէ:

Ուսումնասիրության հեղինակները պարզեցին, որ հավելավճարային ծրագրերը, որոնք նպատակաուղղված են հավելավճարին արժանանալու համար միասին աշխատող ուսուցիչներին՝ ի տարբերություն միմյանց հետ մրցակցող ուսուցիչների, որոնք նույնպես ձգտում են հավելավճար ստանալ, միջինից երկու անգամ ավելի արդյունավետ են գործում:

«Խմբային խրախուսման համակարգը կարող է համագործակցության ոգևորում հաղորդել ուսուցիչներին և համագործակցության այս ձևով ուսուցիչները սովորում են ուսուցման նոր մեթոդներ և առարկայական ծրագրի կատարման նոր մոտեցումներ», եզրակացրել է Սփրինգերը, «Արդյունքում՝ նրանք ավելի լավ ուսուցիչներ են դառնում»:

Այդուհանդերձ, ուսումնասիրության հեղինակները դեռ չեն կարողանում ասել, թե հատկապես ինչ են անում սովորողների քննական գնահատականների բարձրացման համար: «Հիմա ավելի խորը վերլուծությունների կարիք է զգացվում, որպեսզի հասկանանք, թե ինչ է կատարվում», մեկնաբանեց Սփրինգերը, «Արդյո՞ք ուսուցիչներն ավելի երկար են պարապում սովորողների հետ՝ փորձելով առաջադրանքների տարբեր տարբերակներ, թե թեստային առաջադրանքների խաղային համակարգեր են գործածում»: Սփրինգերն առաջարկում է ներդասարանական դիտարկումներ անել և անհատական հարցազրույցներ վերցնել ուսուցիչներից, որպեսզի հնարավոր լինի ճիշտ եզրահանգումների գալ:

Իսկ եթե ավելի հեռուն գնանք, հնարավոր կլինե՞ր նույն արդյունքներին հասնել ծախսերի ավելի արդյունավետ ռազմավարությամբ, ինչպիսին է համակողմանի մասնագիտական զարգացման ծրագիրը: Սփրինգերը նշել է, որ ինքը և ուսումնասիրության համահեղինակները ի վիճակի չեն եղել պարզելու, թե արդյոք հավելավճարային ծրագրերը համարժեք են կրթական համընդհանուր ծախսերին: Որոշ վայրերի ուսումնասիրություններում նշված չէ, թե որքան հավելավճար է յուրաքանչյուր ուսուցիչը ստանում: Հարցն ավելի է բարդանում, եթե հաշվի ենք առնում ԱՄՆ-ի տարբեր նահանգներում և աշխարհի տարբեր երկրներում ուսուցչի կենսապահովման համար անհրաժեշտ ծախսերի ճշգրտումները: Բայց ծախսերի արդյունավետությունը ապագա ուսումնասիրությունների թեմա կարող է լինել:

Ըստ Սփրինգերի՝ ուսումնասիրությունը մեկ այլ թերի կողմ էլ է ունեցել. դիտարկվել է միայն հավելավճարային ծրագրերի շարժառիթային ազդեցությունը: Սփրինգերը հետագայում մտադիր է քննության ենթարկել այն, թե ինչպես է ծրագիրն ազդում ուսուցիչների հոսունության վրա: Լավ կատարողականներ ունեցողները ամենայն հավանականությամբ հավելավճարներ են ստանում և պահպանում են իրենց աշխատատեղերը, մինչդեռ, նրանք, ովքեր հավելավճարի չեն արժանանում, հավանականությունը մեծ է, որ կլքեն աշխատանքը: Որոշ ուսումնասիրություններ փաստում են, որ հավելավճարային ծրագիրն ունենում է նման հետևանքներ, և Սփրինգերը դրանք ոգևորիչ է համարում: Բայց, ինչպես ինքն է ասում, սրանք դեռ վարկածներ են, որոնք կհիմնավորվեն հետագա ուսումնասիրություններով:

«Միայն ֆինանսական փաստաթղթերով որոշվող աշխատավարձերի չափը թույլ չի տալիս բարձր կատարողականներ ունեցող ուսուցիչներին հավելավճարներ տալ: Այս ուսուցիչներն արժանի են վեցանիշ թվերով աշխատավարձերի, բայց մենք երբեք չենք հասնի դրան, եթե աշխատավարձի ու հավելավճարի չափը որոշվի ֆինանսական փաստաթղթերով. միևնույն փորձառություններ և պատրաստվածության միևնույն   աստիճաններ ունեցող ուսուցիչներ հայտնաբերելով, որոնք կհամապատասխանեն սահմանված սանդղակներին, որպեսզի նրանք միևնույն չափով վարձատրվեն: Դա հնարավոր չի լինի», նշել է Սփրինգերը:

Մտորումներ հոդվածը թարգմանելուց հետո

Հոդվածն ինձ հետաքրքրեց և ես ցանկացա այս կարևոր հարցի մասին այլ կարծիքներ, այլ տեսանկյունից դիտարկումներ փնտրել համացանցում, որովհետև Սփրինգերը անհնար ու անմիտ բան է համարում այն, ինչը հիմա մեր հանրապետության կրթական համակարգում է իրականացվում: Ես նկատի ունեմ հանրակրթության ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների որակավորման տարակարգերը: Ի՞նչ է տալիս ուսուցչին այն 10000 դրամը, որը հատկացվում է նրան առաջին աստիճանի տարակարգի դեպքում, կամ ի՞նչ ցուցանիշներ են հաշվի առնվում այդ տարակարգը շնորհելիս:

Հոդվածում նկարագրված ուսումնասիրության հեղինակները պնդում են, որ հավելավճարներ տալու ամենաարդար և հաշվարկելի ցուցանիշը սովորողների ցուցաբերած առաջադիմությունն է առարկայական քննությունների ժամանակ: Չին մանկավարժ Բինգուի Ժաոն «Education Policy Talk – Կրթություն քաղաքականություն զրույց» մանկավարժական բլոգում գրում է հավելավճարներ տալու այս ձևի առավելությունների և թերությունների մասին: Նա ընդունում է, որ ուսուցիչները նույնպես սովորական մարդիկ են, ովքեր ուզում են իրենց աշխատանքի մեջ անընդհատ կատարելագործվելով ավելի ու ավելի շատ վարձատրվեն և այս ամենի իդեալական արդյունքն էլ կլիներ սովորողների բարձր առաջադիմությունը քննությունների ժամանակ: Սա այն է, ինչին ձգտում են նաև ծնողները, համայնքը: Բայց, միևնույն ժամանակ, ավելի լավ աշխատանքի խթանման այս ձևը կարող է առաջացնել վատառողջ մրցակցություն միևնույն առարկան դասավանդող ուսուցիչների միջև: Բինգուի Ժաոն մեջբերում է նաև կանադացի մանկավարժ Ջոու Բաուերի կարծիքը առ այն, որ կրթական համակարգում ուսուցչին այս ձևով հավելավճար տալը վատ գաղափար է: Հավելավճար տալու այս ձևի գլխավոր նախապայմանով առաջարկվում է հետամուտ լինել միայն միօրինականացված հարցաշարերի կիրառմանը և լրացուցիչ ոգևորում է այն ուսուցիչներին, ովքեր հանրային ծառայություն իրականացնելիս ուշքն ու միտքը միայն ավելի շատ հավելավճար ստանալն է: Ուսուցիչների համար հետաքրքիր են միայն սովորողների ստացած գնահատականները, այլ ոչ թե սովորողներն իրենց հետաքրքրություններով:

Այնուհետև Բինգուի Ժաոն գրում է, որ չինական կրթական համակարգում հավելավճարի չափը որոշելու համար հաշվի չեն առնվում սովորողների քննական գնահատականները, քանի որ Չինաստանում առանց այդ էլ սովորողների գիտելիքների ստուգման համակարգը շատ լարված ռիթմ ունի, որովհետև սովորողների շատ մեծ բազմությունից լավագույններին ընտրելու խնդիրը կա: Չինաստանում հավելավճար տալիս հաշվի է առնվում ուսուցչական աշխատանքային ստաժի մեծությունը: Այդ է պատճառը, որ երիտասարդ ուսուցիչները Չինաստանում շատ ավելի ցածր աշխատավարձ են ստանում, քան մեծահասակները, որը երբեմն անարդար է, քանի որ շատ երիտասարդներ կան, ովքեր մեծահասակներից ավելի լավ են աշխատում:

Իմ կարծիքով հավելավճարներ տալու ամերիկյան ձևը անընդունելի է աշխարհի շատ երկրներում, ինչպես նաև՝ Հայաստանում: Ասածիս ամենավառ ապացույցը Մարկ Բրեյի գիրքն է՝ «Դիմակայում ստվերային կրթության համակարգին – Confronting the Shadow Education System», որի մասին գրախոսություն էի գրել Դպիրի 2012-ի 63-րդ համարում: UNESCO-ի պատվերով Մարկ Բրեյը ուսումնասիրել էր կրկնուսույցների դերը, նրանց նկատմամբ վերաբերմունքը աշխարհի տարբեր երկրներում: Մարկ Բրեյը եզրակացրել էր, որ աշխարհի գրեթե բոլոր զարգացած և զարգացող երկրներում մեծ է կրկնուսույցների դերը սովորողների գիտելիքների և կարողությունների ձեռքբերման գործում: Եթե այս տեսակետից դիտարկենք հավելավճարների հարցը, արդյո՞ք արդար կլինի հավելավճար տալ ուսուցչին իր դասարանի սովորողների առաջադիմության համար, եթե գիտենք, որ այդ սովորողների մեծ մասը իրենց գիտելիքները և կարողությունները ձեռք է բերել կրկնուսույցների մոտ պարապելով: «Իսկ ի՞նչ ցուցանիշներ հաշվի առնել առաջինից երրորդ դասարաններում դասավանդող ուսուցիչների համար, ում սովորողները դեռ քննություններ չեն հանձնում»: Գևորգ Հակոբյանի այս հարցին կարո՞ղ է պատասխանել Մեթյու Սփրինգերը:

Չինացի մանկավարժը քննադատեց հավելավճարների ամերիկյան ձևը և ներկայացրեց չինական ձևը, որը նույնպես չի դիմանում քննադատությանը: Մի բան պարզ է, որ աշխարհի շատ երկրներում հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների լավ աշխատանքի համար հավելավճարներ տալու արդար ձևեր են փորձում գտնել և չեն կարողանում:

Իսկ աշխարհը գիտի՞ արդյոք, թե ուսուցիչներին լրավճարներ և հավելավճարներ տալու ինչ ձևեր են կիրառվում «Մխիթար Սեբաստացի» կրթահամալիրում: Մեր կրթահամալիրում դասավանդողներին լրավճարներ և հավելավճարներ են տալիս միայն լրացուցիչ աշխատանքի համար, որը փաստացի է, հաշվարկելի և նպաստում է հեղինակային կրթական ծրագրերի իրականացմանը: Ամեն ինչ արդար է. կատարիր այս աշխատանքներից գոնե մեկը և ստացիր քո հավելավճարը: Ահա այդ լրացուցիչ աշխատանքների ցուցակը.

  • ուսումնական աշխատանքի ծրագրի մշակում
  • ուսումնական հետազոտական աշխատանք
  • ուսումնական աշխատանքի ուսումնասիրություն-գնահատում
  • ուսումնական նախագծերի համակարգում
  • ուսումնական ճամփորդությունների ղեկավարում
  • ուսումնական ճամբարի աշխատանքի մասնակցություն
  • կրթական փոխանակման նախագծեր, հեղինակային կրթական ծրագրի տարածման նախագծեր
  • վերապատրաստում, այդ թվում՝ մենթորական աշխատանք
  • «Կրթական պարտեզի» շրջանակներում նախագծերի համակարգում
  • ուսումնական օրացույցով որոշվող նախագծերի համակարգում
  • ստուգատեսների, ցուցահանդեսների, պլեներների համակարգում, ղեկավարում
  • թարգմանական աշխատանք
  • քաղաքացիա-իրավական պայմանագորով այլ աշխատանք։

 

 

 

Աղբյուրներ

Merit Pay for Teachers Can Lead to Higher Test Scores for Students, a Study Finds

Education Week, April 11, 2017

 

Merit Pay in Education

«Մխիթար Սեբաստացի» կրթահամալիրում մանկավարժական աշխատողի աշխատավարձի ձևավորման միասնական ցուցանիշներ, 2016 թ.

«Մխիթար Սեբաստացի» կրթահամալիրում լրիվ աշխատաժամանակով դասավանդողի աշխատաժամանակի կառուցվածք

 

Դպրոց առանց պատերի

17362875_2069291483297436_6012276466518630522_n

Երեք տարի առաջ Պիետրո Շաքարյանը՝ Միչիգանի համալսարանի մագիստրատուրայի պատմաբան ուսանողը, մեր կրթահամալիր էր եկել մի հատուկ առաքելությամբ: Նա նյութեր էր հավաքում իր մագիստրոսական թեզի համար, որի հիմնական առանցքը լինելու էր մեր կրթահամալիրի նորարարական մանկավարժության պատմական նախադրյալները, ձևավորումը, զարգացումը և ներկա ձեռքբերումները: Պիետրո Շաքարյանն իր ֆեյսբուքյան էջում տեղեկացնում է, որ ապրիլի 9-ին Օհայոյի պետական համալսարանում կազմակերպված միջազգային գիտաժողովում մեծ հաջողությամբ ներկայացրել է իր “School without Walls – Դպրոց առանց պատերի” վերնագրով թեզը: Փաստորեն Պիետրո Շաքարյանը դարձավ մեր փորձարարական հեղինակային մանկավարժական փորձի ամենաակտիվ տարածողը Ամերիկայում: Պիետրոն իր ֆեյսբուքյան էջում գրում է, որ իր ներկայացման հաջողության մասին է վկայում այն, որ Տարտուի համալսարանի շրջանավարտ, իսկ այժմ Օհայոյի համալսարանի դոկտոր պրոֆեսոր Էփ Աննուսը հիացմունքով է նշել այն փաստը, որ և՚ Պիետրո Շաքարյանի, և՚ իր ելույթների մեջ ներառված են հիշատակումներ Տարտուի (Դորպատի) համալսարանի մասին և հպարտորեն նշել է, որ հայ գրող և մանկավարժ Խաչատուր Աբովյանը հերոս է համարվում Տարտու քաղաքում:

“Սեբաստացիներ” կրթական հիմնադրամի այս տեսանյութը լուսանկարներով ցույց է տալիս այն բովանդակային նյութը, որը ներկայացրել է Պիետրո Շաքարյանը իր հետազոտական աշխատանքում: 2015-ի նոյեմբերին, ստանալով Պիետրոյի համաձայնությունը, սկսեցի թարգմանել նրա “Դպրոց առանց պատերի” մագիստրոսական թեզը անգլախոսների ակումբի սովորողների հետ: Թարգմանվեց մոտ 60 էջ: Հուսով եմ, որ Պիետրոյի թեզի այս հաջողությունը ոգևորության նոր շունչ կտա ինձ և ավարտին կհասցնեմ սկսված գործը: Դա մեր կրթահամալիրի համապարփակին ձգտող պատմությունն է:

 

Հրազդանի (Զանգվի) հունով Երևանից մինչև Արաքսավան

Երկու օր առաջ պատասխանեցի ԵՊՀ անձի հոգեբանության ամբիոնի դասախոս Նվարդ Գրիգորյանի կազմած հարցմանը, որի հիմնական նպատակն էր պարզել, թե ինչ են հարցման մասնակիցները մտածում Կապան քաղաքի միջով հոսող տարբեր ծանր մետաղներով աղտոտված դեղին գետի մասին, որը թափվում է Ողջի գետը. ի՞նչ բնապահպանական լուծումներ են առաջարկում, ովքե՞ր են այդ հարցի լուծման պատասխանատուները, և վերջապես, ու՞մ ջանքերի միջոցով է կարելի լուծել այդ բնապահպանական խնդիրը: Հարցերից երևում է, որ փակուղի տանող և ամենաթույլ պատասխանը իշխանությունների բարեհաճությանը սպասելն է, իսկ ամենաուժեղը՝ պատասխանատվությունը ինքդ քո վրա վերցնելն է: Այլ խոսքով ասած՝ ժողովուրդը պետք է ոտքի կանգնի, որպեսզի այդ հարցը լուծվի: Ո՞ր ժողովուրդը: Այն ժողովուրդը, որն այդքան անտարբեր է մեր Մայր գետի՝ Հրազդանի նկատմամբ: Այո՚ մեր մայր գետը Արաքսը չէ: Ոչ մի հայաստանցի հիմա չի կարող «Մայր Արաքսի ափերով քայլամոլոր գնալ…»: Հրազդանն է մեր մայր գետը, մի ամբողջ ժողովրդի մայր մայրական առաջին հատկանիշներով՝ կյանք տվող, սնուցող ու լուսավորող: Մեր Մայր գետը սկիզբ է առնում Սևանից՝ կապտավուն, զուլալ մաքրությամբ, բայց մենք չենք կարող երկար ժամանակ ու կիլոմետրեր ձգվող տարածությունների մեջ հիանալ Հրազդանի գեղեցկությամբ:

3-150x1507-150x150

Գալիս է մի վայր, որտեղ Հրազդանը դեմ է առնում մի պատի ու կանգ առնում, չի շարունակվում. ասես գետնի տակն է անցնում: Եվ, իրոք, այստեղ Հրազդանը 100 մետր գահավիժում է ցած, որը մենք չենք տեսնում, և սկսում է աշխատեցնել Սևանի ՀԷԿ-ը, որն առաջինն է Հրազդան կասկադի 7 ՀԷԿ-երից՝ 560 մգվ ընդհանուր հզորությամբ, ինչը կազմում է Հայաստանում արտադրվող էլեկտրականության ամենաէժան 10%-ը: Եվ այսպես լեռնային գետի իր կինետիկ էներգիան Հրազդանը փոխակերպում է էլեկտրական հզորության մինչև հասնում է իր վերջինին՝ Երևանի ՀԷԿ-ին: Այդքան աշխատած, չարչրկված ջուրը բաժանվում է երկու մասի: Ավելի մեծ մասը ուղղվում է դեպի Զանգվի ջրանցքը, իսկ մյուս սակավաջուր մասը քչքչալով հոսում է Երևանի Հրազդանի կիրճով, իր ուսերին կրելով մի քանի ռեստորանային ու սրճարանային համալիրներն ու իր մեջ ներառելով նրանց կեղտաջրերը: Երևանցի մեծահասակները կհիշեն, որ իրենց մանկության ամառները հաճախ են անցկացրել Հրազդանի կիրճում լողալով: Հիմա արդեն կիրճում հոսող գետը շատ է նմանվում Երևանի կենտրոնով հոսող երբեմնի Գետառին իր առնետներով:  Իսկ ջրանցքը գնում է Երևանի տարբեր թաղամասերով՝ ներառելով, իհարկե, այդ թաղամասերի առանձնատների կոյուղաջրերն ու կենցաղային աղբը: Նա կանգ չի առնում, ներում է իրեն աղտոտողներին ու շտապում է իր արդեն աղտոտված  ջրերով ոռոգելու Արարատյան դաշտավայրը: Ի՞նչ երախտագիտությամբ են Արարատյան դաշտավայրի գյուղերը սպասում ու դիմավորում Հրազդանին:

Սա Գեղանիստ գյուղի կամուրջն է: Ներքևում երկու ափերին էլ հնարավոր չէ մոտենալ: Տարիներ շարունակ գյուղի կենցաղային աղբն ու կոյուղաջրերը թափվում են Հրազդանի մեջ: Նույն պատկերն է նաև Գետափնյա, Ղուկասավան գյուղերին հարակից հրազդանյան ափերը մինչև Արաքսավան, որտեղ Հրազդանը վերջապես ազատվում է մեզնից ու թափվում Արաքսը:

thumbnail_17011

thumbnail_12011

thumbnail_14011

Վրաստանի մայր գետը Քուռն է: Համեմատության համար նայեք այս նկարին: Միգուցե այս նկարին նայելով հասկանանք, որ վրացիների համար Վրաստանը իրենց տունն է, իսկ Քուռն էլ՝ իրենց Մայր գետը:

Mtskheta-view

Հրազդան գետի լուսանկարները՝ Մարիաննա Հապետյանի

Քուռ գետի լուսանկարը վերցրել եմ համացանցից:

Անգլերենի ապրիլյան ֆլեշմոբի ուրվագիծը

Անգլերենի ապրիլյան ֆլեշմոբի բնույթը մնալու է նույնը՝ ստեղծական և հաղորդակցական:

1-3-րդ դասարաններ

Առաջին և երկրորդ դասարանների համար

  1. Անգլերեն սովորեցնող մուլտֆիլմի դիտում և առաջարկվող հարցեր, որոնց պատասխանները գրված են տողատակին: Այստեղ կարևորը լսելով հասկանալու ունակության զարգացումն է:

Երրորդ դասարանի համար.

2. Դիտած մուլտֆիլմին վերաբերող հարցեր, որոնց պատասխանները գրված չեն տողատակին:

3. Ստեղծական բնույթի առաջադրանք. առաջարկվում է ավարտել սկսված նախադասությունը:

4-5-րդ դասարաններ

  1. Բրիտանական խորհրդի անգլերենի ուսուցման կայքից մի մուլտֆիլմի դիտում և դրան վերաբերող հարցեր:
  2. Այցելություն տատիկ-պապիկին, ընկերոջը. իրավիճակային երկխոսություններ
  3. Գնումներ ենք անում

6-8-րդ դասարաններ

  1. Գնումներ. իրավիճակային երկխոսություններ
  2. “Կենդանի բառարան” լեզվական խաղ
  3. Ազատ շարադրանք պահանջող հարց

9-12-րդ դասարաններ 

  1. “Կենդանի բառարան” լեզվական խաղ
  2. Օդանավակայանում. իրավիճակային երկխոսություններ
  3. Ազատ շարադրանք պահանջող հարց